|  | 

“Эта тема придет и прикажет: …!”

О темах сочинений школьных выпускных экзаменов 2002/2003 учебного года

Одна из давних российских традиций – нещадно ругать и во всем обвинять бюрократию. Одна из профессиональных черт вузовских преподавателей, отзывающихся на новые инициативы Министерства образования, связанные с изменениями в проведении выпускных школьных экзаменов, – глубокий скепсис. Памятуя, что судить обо всем должно без гнева и пристрастия и что без чиновников и без Министерства образования жить нельзя на свете, нет, попробуем внимательно прочитать список тем выпускных сочинений для одиннадцатых классов на 2002/2003 год.

Из 392 тем по русской литературе XIX и XX веков, включенных в перечень, многие (не меньше половины) не вызывают сомнения и недоумения, а иные я бы только приветствовал. Таковы темы, посвященные анализу какого-либо эпизода, сцены, диалога, наподобие “Дуэли Печорина с Грушницким (Анализ эпизода из главы “Княжна Мери” романа М. Ю. Лермонтова “Герой нашего времени”)” или “Визита Чичикова к одному из помещиков” (в перечне это 56-я и 65-я темы).

Хороши и темы, предполагающие разбор отдельных поэтических произведений: стихотворений М. Ю. Лермонтова, А. А. Фета, Ф. И. Тютчева, Анны Ахматовой, Б. Л. Пастернака. Разве что подзаголовок у таких тем двусмысленный: “Восприятие, истолкование, оценка”. Непонятно, что должен делать выпускник в первую очередь: описывать собственное восприятие стихотворения (то есть писать о себе, выражать себя через текст Лермонтова либо Фета) или прежде всего анализировать сами произведения?

И что значит “оценка”: уж не выставление ли школьником баллов экзаменуемым поэтам?

Понятны и вполне приемлемы, по-моему, и темы, построенные по модели “образ такого-то” или “мотивы такие-то”: “Образ поэта и тема творчества в лирике А. С. Пушкина” (19-я) или “Как развивается тема свободы в лирике А. С. Пушкина?” (22-я). Правда, смущает, что эти темы, как сказано в примечании к перечню, “раскрываются на примере не менее двух-трех стихотворений”. На примере такого куцего количества текстов динамику, развитие творчества писателя и развитие отдельных мотивов не проследить никак.

Получится не анализ, а профанация.

Вообще набор произведений, включенных в перечень, отличается одновременно незавидной скромностью и непохвальной широтой. Объяснимся. С одной стороны, русская поэзия ХХ века сведена к творчеству И. А. Бунина, А. А. Блока, В. В. Маяковского, С. А. Есенина, Анны Ахматовой, Б. Л. Пастернака и Н. А. Заболоцкого. Нет ни М. И. Цветаевой, ни О. Э. Мандельштама, ни И. А. Бродского, произведения которых, по крайней мере в некоторых школах, изучаются. Что до так называемой современной прозы, то для составителей перечня современнее В. П. Астафьева и В. Г. Распутина авторов нет.

С другой же стороны, “Песня” В. А. Жуковского, “Дворянское гнездо” И. С. Тургенева, “Идиот” Ф. М. Достоевского, “Три сестры” А. П. Чехова, лирика И. А. Бунина, “Стихи о Прекрасной Даме” А. А. Блока, “Белая гвардия” М. А. Булгакова – произведения или внепрограммные, или изучаемые относительно редко.

Есть в перечне и “классические” темы, предполагающие идейно-нравственную характеристику героев или целых групп персонажей, например: “Фамусов и жизненная философия “отцов” в комедии “Горе от ума””. От подобных тем, которых в списке немало, веет если не могильным тленом, то плесенью “времен Очаковских и покоренья Крыма”. Подобного рода Сочинения предполагают не творческий анализ текста, а оценку и приговор (ну ясно же, что “отцы” и Фамусов плохие!), сопровождаемые незатейливым пересказом содержания. Но это, в конце концов, “наследие мрачного прошлого”: такие идеологические темы существовали еще в советские времена.

Темы, посвященные описанию содержания (тематики и проблематики), в перечне абсолютно превалируют над темами, предполагающими анализ текстов именно как художественных произведений, в которых содержание и форма неотделимы друг от друга. Тем, посвященных поэтике произведений, досадно мало: “Жанровое своеобразие пьесы А. С. Грибоедова “Горе от ума”” (13-я), “Особенности композиции поэмы А. А. Блока “Двенадцать”” (257-я) и еще несколько. Замечательно игнорирование категорий поэтики, значимых для самих авторов. “Горе от ума” стыдливо названо пьесой, а не комедией, как ее жанр обозначил сам автор, – очевидно, поскольку это комедия не совсем “обычная”.

А “Евгения Онегина” ничтоже сумняшеся переименовали из романа в поэму: как говорил Хлестаков Добчинскому по несколько иному поводу, пусть называется… Тема 24-я звучит так: “”Может быть, Пушкин даже лучше бы сделал, если бы назвал свою поэму именем Татьяны, а не Онегина, ибо бесспорно она главная героиня поэмы” (Ф. М. Достоевский)”.

Достоевский, конечно же, был великим человеком, но зачем же жанры-то ломать!.. Пушкин назвал свое произведение “романом в стихах”, и в этом для него заключался принципиальный смысл: автору представлялось важным отличие жанра произведения от поэм в их разных жанровых разновидностях. И озаглавил свое произведение ” Евгений Онегин” Пушкин тоже не просто так: важно понимание особенной, говоря штампами, сюжетно-композиционной роли образа Онегина.

Достоевский же игнорирует авторский замысел, и школьнику предлагается сделать то же – последовать по стопам великого писателя. Но на самом деле мнение Достоевского говорит нам прежде всего о самом Федоре Михайловиче, а не о поэтике пушкинского романа в стихах.

Любимые темы составителей – “образ такого-то”. Конечно, образ – категория поэтики. Но в школьном изучении литературы эти темы давно уже превратились в пересказ событий жизни героя, дополненный его незатейливой психологической характеристикой.

Между тем пренебрежение поэтикой и незнание литературоведческого инструментария (что есть сюжет и фабула, система персонажей, поэтика пространства и времени, образ автора, повествователь, символика?..) не позволяют школьнику адекватно анализировать произведение и просто вести о нем содержательный разговор. Он оказывается обречен на немоту. Не говоря о вещах более прагматических, темы вступительных сочинений, предлагаемых во многих институтах (в частности в МГУ), попросту нельзя раскрыть, не владея основными терминами поэтики.

Досадно и полное отсутствие тем, предполагающих сопоставление произведений разных авторов, – из-за этого утрачивается представление о литературе как едином смысловом пространстве, о контексте, в котором живет произведение.

И наконец, последнее. Многие темы сформулированы либо некорректно, либо крайне расплывчато. “”Мильон терзаний” Софьи Фамусовой в комедии “Горе от ума”” (тема 12-я). Но ведь у Грибоедова эти слова характеризуют Чацкого, Софья же начинает терзаться только в финале пьесы! “В чем противоречия теории Раскольникова? (По роману Ф. М. Достоевского “Преступление и наказание”)”. Да нет в теории Раскольникова, по мнению автора, никаких логических противоречий, совсем не в этом видит Достоевский несостоятельность идеи Родиона! “Темы, идеи, образы лирики Н. А. Заболоцкого” (347-я). Тема, вызывающая соблазн валить все в одну кучу… “Русская деревня в изображении А. И. Солженицына (По рассказу “Матренин двор”)” (тема 349-я).

Не русская она, советская, – и для писателя это принципиально! “”Избавиться от мысли люди не могут…” (К. С. Аксаков) (По одному или нескольким произведениям русской литературы ХХ века)”. Тема без берегов и границ – то ли о нравственно-философских исканиях, то ли о людях как типе homo sapiens – о том, что человек как биологический вид думать умеет. И зачем у авторов тем такая страсть называть темы цитатами?!

Право, друг Аркадий, не говори красиво!..

Хорош или плох этот список тем? Мог бы быть хуже. Но и возможностей для улучшения более чем достаточно.

От редакции. Статья А. Ранчина в сокращенном варианте была опубликована в “Российской газете” (2003. 16-24 апреля).


Твір на тему: “Эта тема придет и прикажет: …!”




“Эта тема придет и прикажет: …!”
Copyright © Школьные сочинения 2019. All Rights Reserved.
Обратная связь: Email