|  | 

От теории литературы – к практике школьного анализа

Лекция № 1
Когда в филологах согласья нет… “Медный Всадник”: как говорить о конфликте в произведении?

I

Прежде чем говорить о вещах конкретных, то есть о методике работы с филологической терминологией, нужно уточнить несколько общих положений, касающихся тех принципов, на которых строится школьная литература.

Изучая какое-либо произведение, мы стремимся уложить в сознании наших учеников некую цельную филологическую концепцию. Вероятно, с тех пор как вышел сборник Т. Г. Браже “Искусство анализа художественного произведения” (М.: Просвещение, 1971), любой учитель-словесник видит эту цельную концепцию как своего рода уравнение. И анализ художественного текста представляется нам чем-то вроде решения алгеб­раической задачи.

Вначале мы определяем контекст (“область допустимых значений” – ОДЗ), потому что, рассматривая произведение вне контекста, мы рискуем “вчитать” в него смыслы, которые чересчур далеки от авторского замысла, чтобы считаться корректной интерпретацией. Или, наоборот, упустить нечто важное, пройти мимо существенной области авторских идей. Сюда же, в ОДЗ, мы, вероятно, должны отнести выявление аллюзий и реминисценций: они тоже существенно корректируют восприятие смыслов, причем “извне”, как и другие факторы контекста.

Далее переходим к нашему уравнению. В одной части (условно говоря) – то, что называется “уровнем содержания”: тема, проблема, идея, которую иногда называют неприятным словом “пафос”. А с другой – “уровень формы”: художественный метод (литературное направление), жанр, система образов (включая образ автора), мотивы и детали, сюжет, композиция, хронотоп, стилистика, фигуры речи и тропы, синтаксис, звукопись, ритмика и метрика.

Решить нашу условную задачу – значит показать взаимообусловленность частей. При анализе мы исходим из того, что в произведениях высокого класса нет ничего случайного. Всякое “формальное” решение, будь то расположение событий или выбор одного-единственного слова (и даже знака) определяется смыслом и определяет смысл.

Наша задача – увидеть и интерпретировать эту взаимосвязь.

Концепция содержательной формы


Твір на тему: От теории литературы – к практике школьного анализа




От теории литературы – к практике школьного анализа
Copyright © Школьные сочинения 2019. All Rights Reserved.
Обратная связь: Email