Система творческих работ учащихся в 5-6-х классах

Программа литературного образования МИРОС рассматривает самостоятельную творческую деятельность ученика как определяющий компонент литературного образования.

Особую роль творческие работы играют на начальном этапе, то есть в 5-6-м классах, когда аналитический подход к литературному произведению только формируется и доступен еще не каждому ученику.

В этом возрасте ребята очень гордятся своими собственными сочинениями, с удовольствием называют себя поэтами и писателями, поэтому задания творческого характера помогают учителю литературы формировать ситуацию успеха на уроках, стимулируют развитие интереса к литературе, помогают постигать мир художественного произведения писателя-классика.

Творческие работы учеников 5-6-х классов условно можно разделить на две группы:

1. Собственно творческие, то есть работы, предполагающие сочинительство, написание произведения определенного жанра с художественным его оформлением и обработкой.

Так, в самом начале 5-го класса при изучении авторской волшебной сказки, в результате постепенного вхождения в мир героев сказок Пушкина, Перро, Андерсена и других, разговоров о мотивах поступков этих героев, по мере постижения законов сюжетостроения и способов выражения авторской воли ребята придумывают героев и выстраивают действие своих будущих сказок. Эта предварительная работа заканчивается “изданием” собственных сочинений и праздником сказки и сказочников.

Последующая работа в блоке “Миф и сказка” заканчивается написанием подражания мифу в духе Р. Киплинга.

Это задание вызывает большой интерес, поскольку Дети очень любят все объяснять: это делает их взрослее, старше в собственных глазах.

Отдельные ученики справляются и с гораздо более сложным жанром былины, которая пишется на злобу дня (на бытовые сюжеты, сюжеты из школьной жизни) и является уже не просто стилизацией, но и порой носит пародийный характер.

По мере прохождения программы 5-го класса учащиеся пробуют себя в роли баснописцев-моралистов, а некоторое время спустя с удовольствием сочиняют “чушь” и “чепуху”, подражая Д. Хармсу.

В 6-м классе подобные творческие работы будут усложняться. Их связь с литературным источником становится более глубокой: уже не жанровая природа произведения является примером для подражания, а темы, проблемы, поднятые автором, эпизоды, ситуации, в которые попадают герои изучаемых произведений, становятся материалом для собственного творчества. И наконец, стиль писателя, стиль произведения (а именно изучение стиля является стержнем программы 6-го класса), объективное (реалистическое), субъективное (романтическое) изображение жизни питает ученическое творчество.

Так, после второго блока (“Связь стиля повествования с жизненным материалом и образом автора”) ученики пишут: “Монолог раненой птицы”, “Рассказ щенка о незаслуженной обиде”, “Воспоминания Курочки Рябы о старике и старухе”.

После прочтения пушкинской повести “Станционный смотритель” шестиклассники пробуют себя в роли “блудного сына” или “блудной дочери” – “Письмо блудной дочери/сына”.

Формирование представления о художественном образе (третий блок), его живописности и многозначности невозможно без соотнесения изобразительно-выразительных средств, которыми располагает литература, с ресурсами живописи (пейзаж, портрет, натюрморт). Так появляются Словесные натюрморты – описания праздничных обедов, именинных торжеств и скромных домашних ужинов.

Блок “Комическое слово” и рассказ А. П. Чехова “Толстый и тонкий” дают возможность на современном жизненном материале поработать с деталью и смоделировать ситуацию “Толстый и тонкий – 200…”.

Трудным для большинства, но благодатным для литературно одаренных и духовно глубоких детей становится написание лирических этюдов после сложного, но эмоционального обсуждения на уроках философской сказки Экзюпери “Маленький принц”, – “Пустыня хороша оттого, что в ней скрываются родники”, “Вода бывает нужна и сердцу”, “Зорко одно лишь сердце” и так далее.

Эти мудрые изречения, лирические раздумья ребят и в целом размышление над сказкой-притчей готовят почву для работы над одним из самых сложных жанров – притчей, с которой начнется программа 7-го класса. Тогда ученикам предстоит проверить свои творческие возможности при написании басни-притчи, основываясь на ветхозаветных притчах царя Соломона или на собственном материале.

2. Второй тип творческих работ – работы о себе, о мире, в котором то радостно, то одиноко ощущает себя каждый ребенок. Это этюды, а порой и просто небольшие зарисовки, реплики, которые носят глубоко личностный характер, а потому, по сложившемуся уговору, ребята в уголке таких работ иногда ставят знак “С. С.” (совершенно секретно), и учитель становится единственным хранителем детской тайны.

Это, несомненно, по-человечески сближает ученика и учителя и в то же время дает ребенку ощущение защищенности.

Эти творческие работы также вызываются к жизни литературой, но здесь связь между произведением и читателем другая: судьбы литературных героев, ситуации, положения, в которые они попадают, их чувства, мысли, автор, оценивающий своих героев, помогают ученикам увидеть себя со стороны, открыть что-то новое в себе и мире. И наоборот, осознание своего “я”, своего места в жизни позволяет глубже проникать во внутреннее содержание литературного произведения и в конечном счете способствует формированию личности читателя и человека, то есть имеет огромное образовательное и воспитательное значение. Кроме того, такие задания помогают учителю лучше узнать своего ученика, продумать индивидуальный подход к нему на уроках и во внеклассной работе.

Оценки за такие работы выставляются не всегда (все зависит от конкретного случая), но иногда важнее отметки становится совет или знак понимания – помета, сделанная на полях человеком, которому ребенок доверяет.

Первым произведением в программе 5-го класса, которое дает возможность задуматься о себе и о своих поступках, становится сказка А. Погорельского “Черная курица”. Тут мои ученики пишут и о своих самых сокровенных желаниях (“Что бы я попросил на месте Алеши”), и о том, “Когда мне было стыдно” .

Оля К. Мне всегда стыдно, когда я куда-нибудь опаздываю. Иногда это от меня совсем и не зависит, потому что чаще всего меня возит папа. Папа то проспит, то забудет, что у меня занятия. За опоздания ругают меня, а не его, и мне всегда стыдно.

Когда я вырасту, я никуда не буду опаздывать.

Олег Т. Мне бывает стыдно, когда родители меня отчитывают и ругают. Причин для этого бывает много. Например, когда у меня в портфеле много мусора, а я его не выкинул, или когда я получаю плохую отметку за домашнее задание. Сильнее всего я все-таки стыжусь из-за этого.

Потом вечером я обычно не могу заснуть около часа и обдумываю то, что сказала мне Мама.

При изучении лирических произведений у пятиклассников постепенно создается “словарь настроений”, а параллельно с ним появляются работы “Когда мне было грустно (весело, Страшно )”.

Лариса С. Однажды нам задали по чтению прочитать “Фею Фантасту”. В этом рассказе-сказке говорилось, как в осенний день (на море или в лесу) можно увидеть фантастические фигуры.

Когда автор описывает поздний вечер в лесу, мне уже отчасти становится страшно. И вот я уже сижу с ногами на стуле, озираюсь по сторонам, а так как нахожусь одна в комнате, то еле сдерживаю крик ужаса. Вот что там было написано: “Вы идете по лесу поздним вечером. Вдруг впереди поляна.

На ней что-то странное. Вы всматриваетесь. Внезапно этот неизвестный предмет начинает шевелиться.

Вам кажется, что это огромное, противное, безобразное чудовище! Оно тянет к вам свои ужасные лапы…”

Мое сильно развитое воображение рисует жуткую картину. Сотни этих лап торчат у меня перед глазами…

Я больше двадцати минут отходила от этой сказки. Разве можно такое писать для детей?

Или в связи со снами героев: “Мой самый страшный (веселый, странный, нелепый…) сон”.

Дима П. Самый чудесный сон приснился мне, когда я заснул, выполняя домашнее задание. Мне приснилось, что я игрок команды “Манчестер Юнайтед”. Мы играли против испанского клуба “Реал Мадрид”. Я вышел на замену на шестидесятой минуте. Счет был ничейный – 3:3.

И вот на девяностой минуте матча мне дали пробить штрафной удар. Я бью, и… ГОЛ!!!

Трибуны взревели, все игроки побежали меня поздравлять.

Тут я проснулся. Передо мной лежит учебник – “Литература. 5-й класс”.

Даша О. В основном я сплю без снов. Но один раз мне приснился очень приятный сон.

Был мой день рождения. Мне принесли подарок в коробочке. Я развязала коробочку, а в ней кошечка. Как же я обрадовалась! Я просто замерла от восторга.

Кошечка смотрела на меня большими умными зелеными глазами. Я хотела взять ее на руки, но тут на меня упал луч света, и я проснулась.

Больше в ту ночь я не видела снов. А кошечку мне так и не подарили.

После изучения произведений о животных (девятый блок) мои ученики учатся смотреть на себя со стороны: “Что думает обо мне моя собака (кошка, крыса, морская свинка…)?”

Но, конечно же, блок произведений, рассказывающих о детстве, и прежде всего повесть Толстого “Детство”, дает особый материал для раздумий о герое и соотнесения его с собой.

Даже маленькие зарисовки бывают по-детски хороши своей откровенностью: “Нравлюсь ли я себе?”

Сережа С. В целом себе я не очень нравлюсь. Наружность моя не очень красива, но даже если бы она была гадкой, я не обращал бы на это внимания, потому что я оцениваю человека не по красоте, а по его нраву и качеству. Что касается нрава, то себе я кажусь кротким и тихим, но приписываю это моей трусости.

С ней мне все время приходится бороться. Но несмотря на то, что я трус, у меня есть и свои плюсы: я добр и умею сочувствовать. Иногда я проявляю сообразительность.

Юля Х. Я вижу себя не очень красивой, но и не страшной. Характер, на мой взгляд, у меня не капризный, но и не гордый. Хотя у меня мало доброты и чуть больше зла.

Я переменчива. Не могу долго дружить с одним человеком.

Но, если честно, я себе нравлюсь. Мне нравятся мои глаза и губы, люблю я себя за характер и за хитрость. Иногда и за наглость.

“Избалован ли я?”

Маша Д. Я думаю, что я избалованная, потому что я привыкла всегда добиваться своего, настаивать на своем. Когда я спорю, я всегда говорю свое, никогда не соглашаюсь с другими.

Мне стыдно в этом признаться, и я хочу исправиться.

Герой Толстого, склонный к самоанализу, сам Толстой с его идеей нравственного самосовершенствования предлагают и очищение – “Темные пятна на страницах моих воспоминаний”, – и постижение самого себя – “Какой черты характера мне не хватает?” .

Саша Б. Мне не хватает трудолюбия и целеустремленности. Я много времени трачу на посторонние занятия: компьютер, журналы. А на хорошие дела не хватает ни времени, ни сил.

Я очень нерешительный человек и много и долго сомневаюсь, когда нужно сделать выбор. Вот эти недостатки я и пытаюсь преодолеть.

Кирилл И. Я никогда об этом не задумывался. Я чувствую, что я далеко не идеал, но не могу понять, чего именно мне не хватает. С одной стороны, я добрый, отзывчивый, но с другой – все не так просто.

Я, видимо, себя мало знаю, а может быть, мне просто не хватает искренности.

“Чему я завидую больше всего?”

Леша Г. Чаще всего я завидую своему брату Васе. Как только он что-нибудь купит, так и мне это захочется. Вот он купил себе CD-плеер, и я захотел.

Меня это прямо бесило, что у него есть хорошая вещь, а у меня нет. Вот я и начал у брата выпрашивать CD-плеер. Васе это надоело, и он все-таки отдал мне его. А теперь я даже не знаю, что на день рождения попросить.

Вроде бы все уже есть. Но я все равно что-нибудь захочу. Это я точно знаю.

Лена М. (выдержки). Я немного завидую тем людям, которые хорошо поют и выступают на эстраде. Сама я неплохо пою, просто мне хотелось бы когда-нибудь побывать на их месте.

Саша К. Я больше всего завидую своим родителям. Они вольны делать что захотят. Хотят – идут гулять или в гости, хотят – едут куда-нибудь, ходят на работу, а это интересно, а также покупают что захотят.

Если бы я был на их месте, я был бы очень счастлив, даже зная, что у взрослых есть проблемы – такие, как прокормить семью.

И, наконец, обобщение – “Мир детства” .

Федя М. Я часто вспоминаю ранние годы своего детства.

Помню, как я катался на своем первом трехколесном велосипеде. У него не было нормальных тормозов, и я тормозил ногами, а мама сердилась, что ботинки пачкаются. Сейчас у меня большой двухколесный велосипед, и я очень люблю на нем кататься.

Еще помню, как катался с горки на бабушкиной сумке и на санках, а бабушка учила меня поворачивать. Потом у меня появился хороший снегокат, и мы с папой на нем много катались. Иногда папе на глаза падала шапка, а так как он управлял снегокатом, то мы всегда во что-нибудь врезались.

Также помню, как мы ездили с родителями в Сочи, и я не пускал их купаться. Теперь же я научился плавать и сам купаюсь вместе с родителями.

Помню, как старший брат задирал и щелкал меня. Мне тогда было очень обидно. Теперь он женился, стал серьезным, и у нас с ним хорошие отношения.

Еще помню, как мама принесла домой маленького серенького котенка. Теперь же у нас дома живет громадный серый котяра.

Сейчас мое детство подходит к концу. Это немного грустно, потому что сейчас родители жалеют меня и помогают мне. Но, с другой стороны, это хорошо, потому что никто не будет заставлять меня есть, ограничивать мне время игры на компьютере и я буду делать что хочу.

Уроки в шестом классе начинаем с темы взросления толстовского героя Николеньки Иртеньева (повесть “Отрочество”). И в работах “Когда кончается детство” можно будет заметить, как выросли и возмужали за несколько месяцев ученики.

В лирических и творческих работах появляется тема воспоминания (после обсуждения очень трудной и многогранной для изучения повести Чингиза Айтматова “Ранние журавли”): “День, который я люблю вспоминать”, “Как приходят воспоминания”, “Что такое счастье”.

Подобные раздумья, изложенные на бумаге, не только способствуют духовному взрослению учеников, но и являются важным звеном в формировании индивидуального стиля, письма учащегося, дают ему возможность вдумчиво работать со словом, расширяют его словарь.