|  | 

Урок литературы – в кабинете географии

Уже несколько лет в своей школе мы проводим интегрированные уроки литературы и географии. У таких уроков есть одно неоспоримое достоинство: они интересны детям. Благодаря слиянию двух дисциплин ребята глубже воспринимают содержание прочитанного произведения, рельефнее представляют себе и сюжет, и героев. Особенно понравился нашим шестиклассникам урок по рассказу Джека Лондона “Любовь к жизни”.

Когда они по карте проследили путь, проделанный героем рассказа, измерили его ниточкой, высчитали длину пути, то пришли в настоящее изумление. И сочувствие их герою было огромным.

Готовясь к уроку, мы решили для начала соотнести задачи, которые мы ставим перед собой как учителя. Пришли к выводу, что для нас важно будет рассмотреть содержание рассказа, определить роль пейзажа в произведении, расширить знания учащихся о географическом положении Аляски, показать влияние природы на судьбу героя. Хотелось бы также продемонстрировать ученикам взаимосвязь и взаимодополнение школьных дисциплин через призму творчества Джека Лондона, интегрировать художественный текст с конкретным географическим пространством.

Кроме того, нельзя забыть о развитии устной речи и о формировании навыка работы с географической картой.

Для урока нам потребовались – помимо текста рассказа – физическая и климатическая карта Северной Америки, карта природных зон, зоогеографическая и почвенная карта мира, рисунки учащихся, нитки, фломастеры, длинная линейка, календарь погоды.

Эпиграфом к уроку мы выбрали слова английского историка Томаса Карлейля: “Насколько человек побеждает страх, настолько он человек”. Опишем теперь ход самого урока – так, как он получился у нас в реальности.

Учитель литературы. Ребята, сегодня на урок литературы мы пришли в кабинет географии. Вы спросите почему? Потому что урок наш необычный.

Надеемся, что вы и сами увидите это по ходу работы.

Мы будем говорить о рассказе американского писателя Джека Лондона “Любовь к жизни” (1906). У кого из вас в домашней библиотеке есть книги этого писателя? (Ответы учащихся.) Кто из вас читал эти книги? (Поднимают руки.) Что именно читали и как оцениваете? (Короткие ответы учащихся.)

Мы впервые говорим о Джеке Лондоне на уроке, поэтому сначала познакомимся с самим писателем.

Сообщение о Джеке Лондоне (1876-1916) ( Индивидуальное задание) .

В 1897 году на севере Америки, в Клондайке, нашли золото. Дикие просторы Аляски, страны Белого безмолвия, пустынной и холодной, вдруг показались землей богатой и щедрой тысячам бедняков и тем, кого называют прирожденными романтиками.

Американец Джек Лондон, тогда еще начинающий писатель, был из их числа. Но прежде, чем стать золотоискателем, Лондон перепробовал множество профессий: он был разносчиком газет, рабочим на консервной фабрике, матросом на шхуне, гладильщиком в прачечной, кочегаром. Нужда помешала ему завершить учение. Его университетом стала сама жизнь.

И он горел желанием рассказать о ней миру.

На Аляске Лондон не разбогател, но он собрал там ценнейший материал для своих рассказов, которые познакомили американцев с Севером. Оледенелые бревенчатые поселения, сорокаградусная стужа, долгие полярные ночи, споры, где побеждает сильнейший, жизнь, полная смертельного риска, – в таких условиях жили и боролись герои “Северных рассказов”.

О противоборстве человека и природы, о мужестве и стойкости написан один из самых знаменитых рассказов писателя – “Любовь к жизни”. Также рассказ этот о страшных последствиях предательства (путь героя оказался в воле рока после того, как его бросил товарищ).

Законы природы у Джека Лондона суровы, но справедливы. Беда приходит только тогда, когда человек отступает от этих законов, становится богатым и жадным и стремится установить неравенство. Об этом говорится и в “Северных рассказах”, и в повести “Белый Клык”, и в других произведениях писателя.

– Какие события из жизни писателя легли в основу рассказа? (Ответы учащихся.)

А сейчас узнаем, насколько внимательно вы читали рассказ.

Ответьте на вопросы викторины.

1. Сколько спичек было у главного героя? (67 спичек.) 2. Сколько золота нес с собой главный герой? (15 фунтов = 6 кг.) 3. Чего не было в тайнике, к которому стремились герои?

Патроны, крючки и лески, бинокль, компас, маленькая сеть, мука, кусок грудинки и бобы. (Не было бинокля и компаса.) 4. Что произошло с Биллом? (Погиб, его съели волки.) 5. Как герой узнал, что кости принадлежат Биллу? (По кожаному мешочку.) 6. Куда наш герой прятал сухари? (В матрас, в подушку.)

Читатели вы внимательные. А с каким настроением вы читали рассказ? (Ответы учащихся.)

Действительно, рассказ рождает грустное настроение. Мне, как читателю, еще грустнее от того, что в наших учебниках практически отсутствуют цветные иллюстрации к рассказу. Поэтому, когда я узнала, что на уроках рисования вы иллюстрируете книгу, я попросила вас выполнить рисунки к этому произведению. (Учащийся показывает свой рисунок классу, ребята пересказывают эпизод, изображенный на нем. Советуем заранее составить очередность показа рисунков, сопоставив их с сюжетом произведения.)

Теперь, когда “белых пятен” в содержании не осталось, вы сможете ответить на следующие вопросы.

– Как ведется повествование? В чем особенность?

(Повествование ведется от третьего лица. Но создается впечатление, что автор находится очень близко к своим героям.)

– Как вы поняли, что герои прошли уже большое расстояние?

(Прихрамывали, зашатался.)

– Почему Билл не оглянулся, когда товарищ вывихнул ногу?

(Не захотел дополнительных трудностей, испугался.)

– Как реагирует наш герой на предательство товарища?

(Не верит.)

– Почему автор не дал имени главному герою?

(Самое важное – характер.)

– Всех ли героев рассказа мы перечислили? Билл ушел, наш герой остался один… Или не один?

Есть еще кто-то?

(Да, природа.)

Вот об этой северной природе пришло время поговорить. Передаю слово учителю географии.

Учитель географии. Итак, изначально маршрут золотоискателей был намного длиннее: они собирались идти к югу до Большого Медвежьего озера. Переправившись через него, они хотели устремиться на восток, до Гудзонова залива – там было наибольшее на то время количество факторий (поселений). В районе реки Диз у путешественников был схрон с запасом продуктов питания.

Они уже два месяца в своем нелегком странствии. Но прошло две недели, как герой сбился с пути, поэтому маршрут изменился.

Путешественники вышли к устью реки Коппермайн, которая впадает в залив Коронации. И там совершенно случайно оказалось китобойное судно “Бедфорд” с представителями научной экспедиции на борту. Двое ученых и спасли героя рассказа.

В тетрадях по географии записываем название практической работы “Оценка природных условий на пути следования героя произведения Джека Лондона “Любовь к жизни””. К доске вызывается один учащийся, который будет работать с картой и просчитывать длину пути главного героя.

Пока ведется работа с картой, мы обсудим, в каких суровых природных условиях шел наш герой (для этого используем приготовленные карты). Герой двигался в пределах Северного полярного круга: от 67о северной широты до 69-70о северной широты. Что можно сказать про эту территорию?

1. Рельеф. Какой рельеф вы представили по рассказу? (По карте – от 0 до 500 м, то есть рельеф равнинный: низменности и возвышенности, холмы.)

2. Климат. Описывается июль-август – а это самый теплый период в году. Но средняя температура этого времени года здесь +8оC.

– Ребята, посмотрите в наши календари погоды и скажите, когда у нас в Сибири бывает среднемесячная температура +8о? (Октябрь.)

– Давайте опишем погоду этого периода. (Осадки: снег и дождь.)

– Как мы одеваемся в это время? (Теплая одежда, сапоги.)

– А что было на герое? (Ответы учащихся.)

3. Природная зона. Тундра и лесотундра – территория, открытая для свободного проникновения воздушных масс с Северного Ледовитого океана. Плюс к этому – низкие средние температуры лета и зимы, плюс большое количество озер, рек, ручьев.

Следовательно, почва насыщена влагой, но из-за низких температур она оттаивает в летний период только на несколько десятков сантиметров – от 10 до 30 см. А на остальной территории – вечная мерзлота.

– Может ли здесь вырасти большое дерево? (Конечно, нет.)

Как мы понимаем, корневая система крупных, даже средних по размеру растений не может существовать в таких условиях, потому наш герой встречает на своем пути растительность, присущую этой природной зоне: мох, лишайник, карликовые кустарники, разнообразные ягоды, ближе к югу появляется камыш.

4. Животный мир. В данной природной зоне водятся (работа с картой) медведи, олени, песцы, лисицы, куропатки. Волки приходят сюда лишь летом на совсем короткий период.

Вот почему Билл, который ушел вперед, съеден волками. Потом, с наступлением холодов, они мигрировали. Остался только один больной волк, который обречен на гибель здесь, так как перехода ему не выдержать.

А теперь посмотрим, какой путь проделал герой в этих условиях. Не забудьте учесть, что он был истощен, очень ослаб, нес груз 12 килограммов. Вспомним, что последние километры он преодолевал с большим трудом и проходил в день 2-3 мили (1609 метров), а затем и вовсе делал по 20 шагов в час.

(Учащиеся по карте измеряют ниткой путь главного героя. Полученную длину нити в сантиметрах умножают на масштаб карты. Приблизительное полученное расстояние – 940 километров.

Можно для наглядности сопоставить его с размерами той области, в которой живут ученики. Например, Кемеровскую область герой рассказа “пересек” дважды: с севера на юг и обратно. Такие моменты обыкновенно поражают учеников, для которых единицы измерения часто остаются абстракциями.)

Слово берет Учитель литературы. В художественном произведении описание природы или, другими словами, пейзаж нужен не только для того, чтобы мы представили место и время действия, но и для того, чтобы мы могли лучше понять и состояние героя, и оценку автора, даваемую всему происходящему. Посмотрим на пейзаж в рассказе с этой точки зрения.

А) Первый отрывок: “Он взобрался на небольшой холмик и осмотрелся кругом…”

– Какой цвет преобладает в пейзаже и почему? Почему в этом пейзаже нет солнца?

(Настроение героя соответствует пейзажу – ему грустно, страшно. Полная неизвестность – вот что ожидает героя.)

Б) Второй отрывок: “Он проснулся озябший и больной…”

– Что изменилось в пейзаже?

(Серый цвет еще больше сгустился, настроение стало совершенно безрадостным, надежда на спасение становится все призрачней.)

В) Третий отрывок: “Долгое время он лежал неподвижно…”

– Какие изменения помогают понять состояние героя?

(Появилось солнце, оживились цвета, значит, появилась надежда на спасение.)

Еще несколько Дополнительных вопросов Для беседы.

– Во время своего путешествия герой встречается со многими животными. Но самая острая встреча… С кем?

(С волком.)

– Почему в этой смертельной схватке умирающий, обессилевший человек одерживает победу над волком? Какое значение, по-вашему, имеет этот эпизод в развитии действия?

(Кульминация произведения, теперь ясно, что герой не погибнет.)

– Почему герой рассказа оказался победителем?

– В чем смысл рассказа “Любовь к жизни”? Почему он так называется?

– Вам известны многие произведения о смелых и мужественных людях, вспомните их. Чем рассказ “Любовь к жизни” от них отличается?

Итог урока подводим коллективно.

Рассказ “Любовь к жизни” – рассказ о мужественном человеке, который выстоял в таким страшным испытаниях, как одиночество, предательство друга и борьба с суровой северной природой. Самое главное – герой преодолел себя, свой страх, свою боль.

Домашним заданием может стать небольшое сочинение на тему “Вернется ли наш герой за золотом?”.




Урок литературы – в кабинете географии
Обратная связь: Email