|  | 

Три шага к читателю

Почему пропадает интерес детей к книгам? И как вернуть этот потерянный интерес? Об этом размышляю, готовясь к урокам внеклассного чтения.

Они очень нравятся детям: “На уроках внеклассного чтения мы читаем гораздо больше книг, чем наши сверстники. Мы развиваем в себе творческие таланты”; “Эти уроки не похожи на все остальные, они помогают нам развивать мышление и фантазию”; “Конечно, лучше бы было, если бы мы проводили чаще эти волшебные уроки”; “Дома нам говорят: “Если бы не эти уроки, вы бы не читали вообще”. А ведь это правда!”

Что такое обычный урок литературы для многих наших учеников? “Великий русский…” (можно с уверенностью подставить любое имя из учебника), “идейный смысл произведения”, герои положительные и отрицательные, немеркнущие “лучи света в темном царстве”, вечные “борцы за народное счастье” и пр., пр. Стереотипы, штампы, вечное назидание. Скучно, беспросветно, старо, пыльно, как в заброшенном чулане.

Долгие годы поисков привели меня к мысли, что нужна иная методика, разрушающая стереотипы. Прежде всего, детей нужно удивить, привлечь их внимание, разбудить воображение, сыграть на детской любознательности. Это – Первый шаг.

Удобнее всего было попробовать его совершить на уроках внеклассного чтения. Каждый выбирает то, в чем силен: готовит викторины, придумывает сюрпризы, составляет кроссворды, ставит фильм, рисует иллюстрации, выступает в роли режиссера – постановщика инсценировки или актера, сочиняет стихи. Никакого принуждения, навязывания. Ничего пока не хочется?

Не надо. Смотри, слушай. Общий интерес, азарт, атмосфера игры втянут непременно.

Первый шаг будет сделан – и пробудится спящий ум.

Первый шаг к книге… Пусть для пятиклассников это будет “Робинзон Крузо” Д. Дефо.

– Здравствуйте, дорогие потомки! Разрешите представиться. Я – Александр Селькирк.

Надеюсь, вам знакомо мое имя?

Так без всяких предисловий и вступительных слов начинает урок не учитель, а ученик-старшеклассник, играющий роль главного героя. И, поскольку пятиклассники конфузливо признаются в своем невежестве, он продолжает:

– Я не очень огорчен: все-таки прошло почти триста лет с того времени, когда я оказался во власти непредсказуемых событий.

В начале XVIII века я отправился в Тихий океан на промысел. Плавание как-то не задалось, начались беспорядки на судах, и люди с них бежали. Не по своей воле на острове Мас-а-Тьера, у берегов Чили, остался и я. Прошло четыре года, и меня случайно обнаружила полупиратская флотилия Роджерса, зашедшая на остров за пресной водой. Так я был спасен.

Об этом вскоре стало известно у меня на родине.

Такое начало не только интригует, но заставляет внимательно слушать, так как это информация к размышлению. Д. Дефо взял в основу книги хорошо известный факт. Однако он:

– поменял имя героя (не А. Селькирк, а Робинзон Крузо); – перенес остров (из Тихого в Атлантический океан); – отодвинул время действия (действие в книге происходит в 1651 году); – увеличил срок пребывания героя на острове в семь раз (Селькирк пробыл на острове четыре года, а Крузо – двадцать восемь лет).

И как результат этих размышлений – проблемный вопрос: с какой целью автор все это делает?

Географическая карта помогает сделать первый вывод: действие перенесено ближе к экватору – значит, нет зимы. Сроки увеличены, чтобы в полной мере раскрыть все возможности человека, а может быть, и дать нам, читателям, лукавый намек на невероятность событий. Следовательно, Д. Дефо использует реального человека в качестве основы для создания литературного персонажа (тут же и вводим термин “прототип”; это вообще стало правилом – вводить на игровых уроках новые понятия, чтобы пополнить ими активный словарь юных читателей).

Таково самое начало урока. Важно теперь развить появившийся интерес, наращивать темп, усложнять задания и вопросы.

Начнем с самого доступного – проверки знания текста.

Здесь можно использовать не только викторину. В план урока стоит включить, например, игру “Черный ящик”: в ящике спрятаны предметы, фигурирующие в романе Дефо, и ученикам предлагается не только узнать эти предметы по описанию, но и назвать эпизоды, в которых они фигурировали, определить их значимость в сюжете. Неизменно удачной формой работы с текстом остаются инсценировки: например, сцены встречи Робинзона с Пятницей, с дикарями, с капитаном английского судна…

И наконец – игра-пантомима: по жестам, мимике и действиям с воображаемыми предметами классу нужно определить, что делает Робинзон, поселившись на острове.

Индивидуальные творческие задания:

– всем ученикам предлагается нарисовать иллюстрации к отдельным эпизодам романа; – один из учащихся создает из уже готовых иллюстраций монтаж фильма по роману “Робинзон Крузо”: для этого картинки надо расположить в хронологическом порядке, дополнить собственными иллюстрациями недостающих эпизодов и озвучить его (задача не из легких: книги под рукой нет, и знать ее надо хорошо, чтобы выстроить кадры в строгой хронологии и озвучить каждый из них выражениями, близкими к тексту); – “Письмо Робинзону Крузо”: “Тебе, Робинзон, далекий и близкий, отчаявшийся и обретший надежду, погибающий и спасенный, одинокий и нашедший друга, наши письма!”.

Но кульминацией урока и совершенно неожиданным сюрпризом стало следующее событие. Во время обсуждения рисованного фильма “Робинзон Крузо” вдруг раздался громкий стук в дверь, совершенно незнакомый человек внес в кабинет “ценную бандероль” и велел мне расписаться на почтовом бланке. Ожидая чего-то невероятного, разинув рты и боясь пошевелиться, все следили за моими руками, которые долго шуршали бумагой и наконец извлекли на свет Божий… бутылку!

Черная она была или фиолетовая, зеленая или синяя – определить было невозможно: она вобрала в себя цвет всех морей и океанов, царапины и выбоины на ней говорили о нелегком и очень долгом пути, но крепкая пробка и сургуч надежно хранили тайну.

Что же в этой чудесной бутылке? – подпрыгивали от нетерпения любители приключений. Может быть, ее выронили пираты Роджерса и в ней плещется терпкий бордовый ром? А может быть, это вино с потерпевшего кораблекрушение “Титаника”?

Но вот бутылка распечатана, и из нее извлекается свиток-письмо – ответ Робинзона Крузо. Он благодарит, он очень признателен, но отказывается принять приглашение: потому что “воздух у вас загрязнен, животных и птиц вы перебили, реки и моря отравлены”. Жаль, а какая была бы встреча…

Но и это еще не все, впереди – острая дискуссия… И когда звенит звонок с урока, раздается всеобщее “ах” – и звучат просьбы продолжить урок-игру, урок-творчество.

Пробудить любопытство – это лишь первый шаг. Шаг второй – разбудить умение почувствовать другого. Без сочувствия нет читателя. И следующими уроками внеклассного чтения стала серия уроков, на которых я предложила своим ученикам прикоснуться к трем мирам: миру растений, миру животных и миру человека. Наша цель – попытаться ответить на вопрос: “А каков я в этом мире?” Речь на этих уроках шла о доброте и сострадании, милосердии и помощи.

Но трудно защищать тех, кого не любишь, и любить то, что не знаешь. Поэтому в первой части уроков мы говорили о феноменах из жизни живой природы – и выискивали такую информацию в энциклопедиях, книгах, журналах, интернет-источниках сами ученики. Например: “Курица бегает со скоростью 14 км/час. Немногие из нас бегают быстрее курицы.

Ведь скорость бега марафонца – 20 км/час. И лишь спортсмены-спринтеры развивают скорость 36 км/час”; “В Панаме встречаются деревья с прямоугольными стволами, и возрастные кольца у них – вовсе не круги. Они имеют правильную прямоугольную форму”; “Самое морозостойкое животное в мире – домашний гусь. Ему не страшны никакие морозы.

Гусь переносит температуру -110° (таких морозов в природе не бывает), для сравнения: белый медведь выдерживает -60°”; “Африканский скорпион выживает, получив колоссальную дозу облучения – 80 000 рентген, в то время как для человека смертельно 600 рентген”.

Подобные сведения не только изумляют, но и заставляют подумать: “Ах вот вы, оказывается, какие – братья наши меньшие!” Теперь можно начинать читать книги о животных – они воспринимаются совершенно по-другому.

Много интересного было на этих уроках: викторины, конкурсы, эссе… Ученики составляли проекты “Как защитить елку под Новый год”; участвовали в конкурсе плакатов “Склони ружье перед красой”; брали интервью у кошки…

А в завершение – инсценировка отрывка мудрой и трогательной сказки Экзюпери.

Но вот заканчивается и этот урок, звенит звонок, а мы делаем Третий шаг к своему читателю – разбудить мысль, расшевелить ум. Иметь свое мнение и уметь его защищать. Спорить, заблуждаться, но размышлять!

Почувствовать, что “следовать за мыслью великого человека – есть наука самая замечательная”. Это уже не просто читатель, а читатель мыслящий.

Разбираясь в хитросплетениях “Белой гвардии”, распутывая нити сложной символики романа, шаг за шагом следуя за мыслью Булгакова, мы вплотную подошли к решению проблемы: “В какой же цвет окрашен Роман, белый или красный? На чью сторону баррикад встал автор?”

Размышления одиннадцатиклассников

– Роман (бессмертное произведение), думаю, окрашен в красный цвет – слишком много крови льется на его страницах, рушится все, что было дорого и свято. – Скорее, белый цвет доминирует в романе. Белая гвардия, белый снег, “белой акации гроздья душистые”. Это роман – ностальгия о прошлом. О доме, о счастье, безвозвратно утерянном.

– Нельзя ответить однозначно. Красное и белое сливается, во всяком случае, эти различия теряют свое значение. Булгаков пишет о людях, захваченных Гражданской войной, но сам он не ослеплен тем, чем ослеплены они.

Он смотрит и на белых, и на красных с грустной любовью.

Вот и все. Звенит звонок теперь уже с последнего урока. Это третий звонок, после которого в театре, где мы все актеры, начинается спектакль, пьеса под названием жизнь.

Людмила Ивановна Шестерова, Учитель русского языка и литературы СОШ № 38, г. Владикавказ, Республика Северная Осетия – Алания



Три шага к читателю